科技辅导员，信息化助力成长

除此之外，传统教育中非考试科目和内容的边缘化，让STEM老师在学校无法受到应有的重视，很多学校科技辅导员都由其他学科教师兼职，导致他们既没有足够的时间与精力提升专业水准，也根本没有能力审视跨学科融合，并对每个学生加以引导。

　　同时，科学家作为STEM领域最有话语权的人，如何引导其投入STEM教育也值得深思。

　　就STEM教师自身素质而言，对其课堂教学能力和专业知识储备要求都非常之高。在美国，很多线上线下STEM课程资源与教学工具都由STEM老师自主开发，学校会对教师实行学分制考核评定。学分源于参加分门别类的学习课程或研讨会议来提升专业能力，学校会提供相应的讯息和资金支持。2008—2013年间，美国国家年度教师奖6位获奖者当中，有一半是STEM教师，其对于教师的重视程度可见一斑。

在美国，STEM领域的职数增长速度是其余工种的3倍。STEM相关行业的薪水通常比其他行业高出26%。但即便如此，美国也未曾强制所有学生都参加STEM学习。比起一味的强制性推广，不如创立更多的条件与更弹性的机制，帮助学生从小明确兴趣导向，加以引导，提供资源，让有兴趣的人做有兴趣的事。

　　美国的STEM教育很大程度上得益于其社会组织网络。单凭政府机构或者个别社会组织，STEM教育难以快速发展。美国越来越多的STEM学校正在加强和政府、企业界、高等教育机构的合作，以便为学生创设高科技、合作性的学习环境。同样，中国的STEM教育亦离不开各类资源的整合，除去学校及教育部门的推动与参与，高校、学会、协会、科技场馆等社会资源的补充，一方面促进教育专业性的提升，除此之外更能让学生明确今后职业发展方向。