学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）rev#2

学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）rev#2

刘建文（http://blog.csdn.net/keminlau）

2009-11-14 13:51:43

学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）

2009-11-14 13:51:43

KEMIN:我们会一般人都会读报读文章，但不是每个人都能写文章，可见，会读与会写（不指被动抄写，指主动创写）不是一个能力层次；再又，会写的能力也可以根据写得如何再分能力层次。根据布卢姆的学习能力层次可得，会读属于领会能力层，会写属于运用能力层。

1# 学习结果与能力层次

布卢姆：知识（Knowlwdge）、领会 (Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(synthesis)和评价 (Evaluation)。

加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

KEMIN:要理解学习目标，就离不开对学习的目的把握。如果学习是为了提高人的能力，那么问题转向，能力是什么？有多少种类？怎么评级能力强度？

他跳舞很棒，他唱功不错，他文笔很好，他很聪明，他很幽默，他很友好，

他是学生，他是硕士，他是博士，他是CEO，他是

2# 人的技能的表现

大脑：读、写、说、思

四肢：手、脚

3# 能力与任务

能力是一种做功机制，分先天和后天。

能力种类源于任务的种类，所以能力的分类转向任务的分类，那任务是什么？任务的其中一种分法是，分工作任务与创作任务，

由于对于大脑来说，工作是种很复杂的过程，是种很复杂的认识对象，所以必须把工作与创作分开研究，虽然在某些情境二者有联系

4# 工作任务与创作任务

工作是一种按步就班完成某种预定任务的过程，工作是为满足一定的需求（一般是静态的需求），并产生一定的效益和价值，比如维护系统良性运行；

工作过程就像一个多路分支流程，工作内容变量限定在有限的值域内。比如

START 选择输入（条件）变量 x

CASE A

工作处理A

CASE B

工作处理B

CASE C

工作处理C

CASE ELSE

忽略或转给上级处理

END

创作是一种特殊的工作，无明确的工作步骤，也无明确的预定任务目标，创作的特点是它有新东西新模式产生，新模式满足动态需求从而比一般的工作产生更大的价值，比如设计和创新；所以研究创作转为研究何为动态需求。

5# 创作任务与动态需求

动态需求是什么？

动态需求似乎是无时不有的，从我们每天在成长可以看出来，因此我们也无时不在在做自我“创作”，只是这种创作是无意识的，效率有限。

KEMIN:问题进一步转向，对创作的研究转向对自身发展需求来源的认识。

由我们一般人都是在无意识下被动地对外界进行认知可得，元认知的任务就是把这种随意的自我创作变为有意的自我创作，并强化。

6# 动态需求与机会

“流动性越强的地方机会越多，危机也越多，风险也越高”，什么叫流动性强？什么又叫机会呢？为什么机会与危机相伴相生的呢？

第一，从系统发展的角度看，流动性强意味系统与环境交换物质和能量越频繁，提高了成长的速率；

第二，机会是指系统与环境交换物质的事件的发生，并且交换的物质是假定有利系统发展的；

第三，因为无法预知交换物质的好与坏，所机会与危机相伴相生。

因此可得，如何提高学习效率，加速自我创作的速度的问题转向：

第一，如何提高系统与环境的流动性；

第二，如何清晰化系统自身性质；

第三，如何清晰化交换物质的性质，并对其有利于系统与否作出判断。

要解决这些“如何”，必须提供给具体个案的半自动策略参考

7# 元认知任务是工作任务还是创作任务？

元认知的任务是监控和调控学习过程，建立独立学习的能力。

独立学习的能力（元认知能力似乎与四肢能力和一般的思维能力不在一个层次上，元认知能力是一种特殊的思维能力？因为元认知任务的对象是学习过程）

｜

唱功－阅读能力－写作能力－演说能力－思考能力

如何监控和调控学习过程？这就要看学习的过程是怎样的了。

8# 学习过程

学习必起始一种刺激，并对刺激进行分析，终于对学习对象的综合运用，包括创造或设计。学习过程中的操作和处理有，对具体事实的归纳和对归纳结果进行新情境的演绎；还有对事实材料进行[比较]和[分类]。

8#1 分析方法（种类）

定性分析与定量分析

系统分析与结构分析

8#2 综合方式

9# 学习复杂事物的策略

9#1 大脑一侧的策略

第一，情感干扰；第二，短时记忆容量小；第三，长时记忆淡忘；第三，未知结构（认知方式）；第四，尚不具有操控的能力

9#2 客观事物一侧的策略

第一，空间性；第二，时间性；第三，未知结构

9#3 复杂事物经验材料的策略