《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》之交往与互动的教学观 心得体会三

[align=center]2008年校本培训之《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》[/align]
[align=center]交往与互动的教学观[/align]
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[align=center] 没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
与一般的交往相比，师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面都有很大的不同。一方面，师生交往摆脱了一般交往中的良莠难分、利害并存的局面，避免了异化的、消极的、负面的影响；另一方面，师生交往具有更强的自觉性和更明确的目的，即通过交往中的学习，使人成为人，使人过一种有意义、有价值的生活。如果我们说一般的交往在促进人的发展，使人成为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性，那么师生交往则具有了高度的自觉性。值得强调的是，师生交往的意义决不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段，它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值。师生交往的深层意义就在于使置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志、精神等完整人的一切方面，使每一个人不断获得完善自身、自我超越的动力，不断使自己成为人。这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在。
　　在实践中，对话教学要防止几个误区：一是认为交谈即是对话。对话一定是通过交谈，但交谈不一定是对话，因为我们这里所说的对话，不仅仅是指各方之间的言谈，而且是指各方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇相通。一句话，对话是各方相互理解的过程，这是质的方面的要求。二是认为对话越多越好。这里存在一个量的问题，我们不能为对话而对话，否则就会走向形式主义。如果对话各方抱着真诚的态度，互相表现出了敞开、接纳、理解和包容，精神上都得到了提升，就达到了目的，并非越多越好，如果各方互有戒心，不能坦诚相待，纵使有再多的对话，也起不到很好的效果。三是认为对话的目的是取得一致同意。有人认为，在对话过程中，特别是在师生的对话中，如果同对方唱反调，就会伤害对方的感情，所以要尽量达成意见一致，也有人认为对话的目的就是为了达成一致，这是一种偏见。因为对话不是为了消除差异、排斥异己，而是为了更好地理解和珍视差异，观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。从本质上说，对话的目的是制造意义，寻求真知。